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________FICHE 49 |
| Les filmsUtiliser un film en classe n'est pas en soi une panacée, mais implique la nécessité d'un travail pédagogique spécifique, sans lequel l'effet risque fort d'être négatif. Selon les catégories de film (fiction, documentaire, témoignage...) on peut déterminer différentes fonctions à la projection d'un film : introduction au travail, illustration d'un cours ou d'un travail en classe, apport direct de connaissances, aide à la compréhension, à la réflexion, à l'interprétation des faits historiques... Quelques écueils, dangers, précautionsCertains types de films peuvent avoir sur l'enseignement ou sur les élèves des effets non souhaités, voire dommageables. La première des précautions est donc que l'enseignant connaisse préalablement le film, non comme spectateur, mais bien comme enseignant; même s'il l'a déjà vu dans le passé, il est souhaitable de le visionner à nouveau en ayant présentes à l'esprit des questions précises : de quels aspects traite le film, desquels ne traite-t-il pas, quelles connaissances préalables faut-il donner aux élèves, quels biais le film peut-il introduire dans la compréhension et l'interprétation des élèves ? Les exemples suivants illustrent ce questionnement. Nuit et brouillard, d'Alain
Resnais, possède des qualités cinématographiques évidentes, une grande
force d'évocation, un commentaire de haute qualité littéraire. Mais on
peut noter plusieurs éléments négatifs d'une certaine gravité. Le premier
tient à l'accumulation d'images d'horreur (tas de cadavres nus...) : cela
peut engendrer chez des adolescents soit un traumatisme bloquant la
réflexion en fixant l'esprit sur l'émotion, soit à l'inverse chez certains
une jouissance sadique ou au moins un trouble d'ordre sexuel. Il convient
donc que les élèves soient prévenus : ces images tournées par des
Américains témoignent de l'horreur qui fut la leur en découvrant la
réalité des camps; on peut fermer les yeux à certains moments, on peut
choisir de ne pas regarder et écouter seulement le commentaire... On ne
peut avoir réussi au plan pédagogique, comme l'auteur l'a entendu dire par
un enseignant, si la moitié de la classe (des La liste de Schindler, de Steven Spielberg, est sans doute un bon film, mais il présente la particularité d'être d'abord un film commercial destiné aux spectateurs américains : d'où la "nécessité" d'un happy end - comme d'ailleurs dans le feuilleton Holocaust. En ce sens, ce film ne doit sans doute pas être présenté en introduction du travai1. Il peut par contre être une illustration sur des points précis (les Justes, par exemple). La vie est belle, de Roberto Benigni, a remporté un triomphe en salle. Sans un travail préalable important, des élèves pourraient aussi bien en conclure à la bénignité (sans jeu de mot) du nazisme, et qu'un enfant pouvait vivre dans un camp sans voir ni comprendre ce qui s'y passait réellement. Un spécialiste, de Rony Brauman et Eyal Sivan, est un montage d'images d'archives sur le procès d'Eichmann, en 1961. Le film montre un fonctionnaire qui dit avoir fait son travail - quelqu'un de très ordinaire, somme toute. C'est le parti pris des auteurs, en écho direct avec les analyses de Hannah Arendt. Le choix des séquences montrées - parmi des dizaines de kilomètres de pellicule - répond à ce parti pris. En l'absence d'un film monté par d'autres auteurs, d'un autre point de vue, qui donnerait sans doute à voir en Eichmann un autre individu (les témoignages au procès de Nuremberg évoquent au contraire quelqu'un très proche d'Heydrich, quasiment obsédé par sa volonté de destruction des Juifs), il convient d'assortir le visionnement de ce film d'informations complémentaires sur le personnage et d'une réflexion sur le point de vue d'un documentariste. Chaque film doit ainsi faire l'objet d'une analyse critique
pointilleuse - mais lorsque le film est de qualité, un usage précis peut
toujours en être tiré. Shoah, de Claude Lanzmann, est un cas tout à fait particulier. Au plan cinématographique, il est bien plus qu'un documentaire, et même qu'une simple oeuvre de création : c'est un chef-d'oeuvre. Et un chef-d'oeuvre ne peut servir à introduire, illustrer, commenter, etc. Ce film ne peut être une étape dans un travail, il est sans doute beaucoup plus une date dans la vie de qui le visionne. Si l'enseignant voulait en tirer un commentaire à peu près complet, il devrait se faire critique d'art, historien, géographe, philosophe, critique littéraire, psychologue, politologue, etc. On ne peut imaginer le proposer à des élèves trop jeunes, qui à certains moments s'ennuieraient, à d'autres n'auraient pas la possibilité de résister à l'émotion, et enfin très souvent n'auraient pas accès à l'extrême richesse des contenus. Shoah (ou Lanzmann) peut être qualifié de "passeur", il fait accéder à ce qui fut, au plus près possible - jamais on ne put faire approcher aussi près de la connaissance de la chambre à gaz. En ce sens, ce film est sans doute la meilleure préparation possible à la visite d'un lieu de mémoire, et singulièrement d'un camp de destruction. Il importe cependant de ménager la sensibilité des adolescents, non à l'image, mais au contenu des témoignages, dont certains sont bouleversants. Donner aux jeunes la possibilité d'exprimer leur émotion par une expression verbale paraît indispensable. Il est à noter qu'une version composée d'extraits, d'une heure et demie, a été établie par Claude Lanzmann lui-même à destination de l'enseignement, dans différents pays (les Pays-Bas, notamment; une telle version est en préparation en France). UNE LISTE DE FILMS
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